Me ha encantado el este corto. Es difícil hacer ver la realidad a quien no quiere aprender . La desconfianza y la ignorancia y puede difuminar la realidad.
lunes, 26 de mayo de 2014
La Importancia de la Literatura Infantil
Los cuentos no son un cuento, son importantes en el modelado de la imaginación de los más pequeños.
miércoles, 21 de mayo de 2014
Educación Artistica Comunitaria en Finlandia
Este artículo tiene la finalidad de dar a conocer como se imparte la educación artística comunitaria dentro de una especialidad universitaria en la universidad de Laponia y para conseguir esta finalidad hace primero un recorrido de la implantación de la educación artística comunitaria en los planes de estudio y cómo se relaciona el arte con la comunidad y a continuación una entrevista con Timo Jokela, Decano de la Facultad de Arte y Diseño de la Universidad de Laponia y director del Departamento de Educación Artística en esa misma Facultad
En Finlandia existe dentro de los estudios Artísticos una especialidad en Educación Artística.
Esta especialidad prepara a los estudiantes para ser profesores de educación artística en educación secundaria y lo hace dentro de la línea formativa en educación artística basada en la comunidad.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3311587
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3311587
sábado, 19 de abril de 2014
La palabra que no se puede escribir.
La palabra que no se puede escribir
El bug del español: una palabra que no se puede escribir
Hace unos días le hice una consulta a la RAE, ¿cómo se escribe el imperativo de salirle? Su respuesta fue la siguiente:
En relación con su consulta, le remitimos la siguiente información:
La interpretación forzosa como dígrafo de la secuencia gráfica ll en español hace imposible representar por escrito la palabra resultante de añadir el pronombre átono le a la forma verbal sal (imperativo no voseante de segunda persona de singular del verbo salir),oralmente posible si, por ejemplo, ordenáramos a alguien salir al paso o al encuentro de otra persona aludida con el pronombre le: [sál.le al páso], [sál.le al enkuéntro].Puesto que los pronombres átonos pospuestos al verbo han de escribirse soldados a este, sal + le daría por escrito salle, cuya lectura sería forzosamente [sá.lle], y no [sal.le].
Hemos topado, por tanto, con el que quizá sea el único bug de la ortografía española. Una palabra que existe gramaticalmente y se puede pronunciar, y que sin embargo no se puede escribir. ¿En la siguiente ortografía de la RAE incluirán alguna solución para esto? ¿Quizá un guión?
En relación con su consulta, le remitimos la siguiente información:
La interpretación forzosa como dígrafo de la secuencia gráfica ll en español hace imposible representar por escrito la palabra resultante de añadir el pronombre átono le a la forma verbal sal (imperativo no voseante de segunda persona de singular del verbo salir),oralmente posible si, por ejemplo, ordenáramos a alguien salir al paso o al encuentro de otra persona aludida con el pronombre le: [sál.le al páso], [sál.le al enkuéntro].Puesto que los pronombres átonos pospuestos al verbo han de escribirse soldados a este, sal + le daría por escrito salle, cuya lectura sería forzosamente [sá.lle], y no [sal.le].
martes, 15 de abril de 2014
PROPUESTA ACTIVIDAD DIDÁCTICA APRENDIZAJE DE REDES Y MODULOS
La actividad que planteamos consiste en que el alumno se cree su propio juego de tangram.
Es una actividad individual, planteada a alumnos de 1º de ESO.
En esta actividad los alumnos valoran el proceso de creación que consiste que desde una red isométrica, pasando por la formación de un módulo, se puede realizar un producto útil.
La temporalización prevista para esta actividad es de 3 sesiones y en 1º de ESO en el currículo los alumnos tienen 3 horas de clase semanales, este dato indica que la duración de la actividad será de 1 semana.
En la primera sesión: Realizaremos la proyección de un power point donde explicaremos los contenidos y a continuación propondremos la actividad y empezaran a realizar su propia red isométrica. El primer paso es realizar un triángulo
equilátero de 3 cm de lado , el segundo paso es prolongar las rectas del triángulo por ambos lados y transportar la medida de 3cm a lo largo de las rectas prolongadas y a continuación por paralelas realizaremos la red.
En la segunda sesión: Una vez conseguida la red isométrica dibujaremos 10 hexágonos regulares formados por seis de estos triángulos de la red. A continuación dibujaremos dentro de cada triángulo los arcos y las líneas que tienes en la fotocopia facilitada en clase.
En la tercera sesión:
Los alumno pintaran las líneas que hay dentro de los hexágonos con tres colores amarillo, rojo y azul siguiendo el patrón de la fotocopia. y a continuación recortan los hexágonos y los pegaran en catón y le darán la misma forma de hexágono para darle volumen.
En este momento las fichas del juego queda terminadas y los alumnos puede jugar hasta finalizar la clase.
En la primera sesión: Realizaremos la proyección de un power point donde explicaremos los contenidos y a continuación propondremos la actividad y empezaran a realizar su propia red isométrica. El primer paso es realizar un triángulo
equilátero de 3 cm de lado , el segundo paso es prolongar las rectas del triángulo por ambos lados y transportar la medida de 3cm a lo largo de las rectas prolongadas y a continuación por paralelas realizaremos la red.
En la segunda sesión: Una vez conseguida la red isométrica dibujaremos 10 hexágonos regulares formados por seis de estos triángulos de la red. A continuación dibujaremos dentro de cada triángulo los arcos y las líneas que tienes en la fotocopia facilitada en clase.
martes, 4 de febrero de 2014
martes, 28 de enero de 2014
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